«ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ И ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

 

I.                      Моделирование системы деятельности педагога, направленной на решение профессиональной проблемы

 

1.                     Анализ недостатков в результатах, в основном процессе и в условиях профессиональной деятельности.

       В последние годы происходят существенные изменения в системе дошкольного образования. Нормативно правовые документы федерального уровня последних лет в первую очередь Федеральный закон Российской федерации «Об образовании» от 29 декабря 2012 года и приказ Министерства образования науки России от 17.10.2013г. №1155 «Об утверждении и федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» внесли значительные коррективы в образовательной деятельности педагога. В связи с новыми требованиями изменилась система построения работы в детском саду, где одной из решаемых задач стало создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.    

 

 

      Стандарт выделяет основные принципы для развития воображения и творческой активности у детей старшего дошкольного возраста:

1) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования;

2) содействие и сотрудничество детей и взрослых;

3) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

4) сотрудничество Организации с семьёй;

5) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

6) развитие воображения и творческой активности.

         Социально - экономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы.

       Все родители, как правило, работают. И часть из них не уделяет должного внимания воспитанию своих детей, считая, что это обязаны делать в образовательном учреждении и требуя от педагога обучения и воспитания  во всем областях. И, как следствие, планируемый педагогом  результат не достигается. Поэтому, можно говорить о недостатках в результатах профессиональной деятельности:

- у детей недостаточный интерес к познанию.

- творческие способности не развиваются в полной мере;

- очень часто творческая активность и процесс конструктивно-модельной деятельности подавляются (например, родители, не понимая ребенка, прерывают его игру, навязывая ему «дело», которое считают полезнее).

      В связи с этим перед дошкольными учреждениями встает важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения, что в свою очередь требует совершенствования учебно-воспитательного процесса с учетом психологических закономерностей всей системы познавательных процессов.       Проблема развития конструктивно-модельной деятельности детей дошкольного возраста привлекает к себе пристальное внимание психологов и педагогов. Современные тенденции в развитии психологической науки и образовательной практики поднимают новые вопросы в ее изучении. Одним из них является вопрос об индивидуальных особенностях развития  ребенка в его творческой деятельности.

      Исходя из вышесказанного, и определив, что конструктивно-модельные действия в жизни человека играет огромную роль, возникает необходимость рассмотреть их более подробно и попытаться выяснить, каким образом их можно развить. Это и послужило основанием для выбора темы итоговой работы.

Просмотрев литературу по модернизации системы образования можно отметить ряд типичных проблем, мешающих успешной реализации государственной политики в сфере дошкольного образования:

- уплотненность групп в дошкольных образовательных учреждениях;

- нехватка высококвалифицированных педагогических кадров;

- несогласованность требований организаций, участвующих в образовательном процессе;

- отсутствие единой информационной системы, объединяющей сведения о различных образовательных услугах для детей дошкольного возраста.

 

 

Попытки решить каждую из названных проблем по отдельности не приводят к желаемым результатам. Современная ситуация требует комплексного подхода к решению данных проблем в достаточно короткие сроки.

Каждый педагог должен решать, поставленные перед ним конкретные задачи в профессиональной деятельности.

К результатам деятельности педагога можно отнести:

- наличие у детей интереса к познанию;

- проявление инициативы в самостоятельном использовании знаний, умений и навыков в различных видах деятельности;

- наличие у детей творческих способностей;

- формирование у детей личностных качеств (волевых, мотивационных, нравственно-эмоциональных и пр.);

Поскольку главными воспитателями ребенка остаются родители, и многое зависит от среды, в которой ребенок растет и развивается, то педагогу важно проектировать свою деятельность в тесной взаимосвязи с семьей, с родителями (законными представителями) воспитанников.

Познавательный интерес и творческие способности ребенка необходимо поддерживать и развивать, инициативу всячески поощрять и способствовать проявлению самостоятельности в ДОО и в семье.

В основном процессе (в работе) педагог должен желать и уметь работать  с детьми. Чтобы достигнуть хороших результатов, надо иметь помощников -  необходима система взаимодействия всех, кто соприкасается с детьми, необходимо сотрудничество с родителями, воспитателями и администрацией детского сада.

И в этом процессе можно увидеть недостатки. В целом это может быть:

- недостаточные знания в профессиональной деятельности (из-за отсутствия опыта работы, самообразования и др.);

- неумение строить субъект-субъектные отношения с воспитанниками и их родителями, недостаточное взаимодействие с другими участниками педагогического процесса ( музыкальный работник, физ.инструктор и др.);

- преобладание в работе педагога учебной модели (отсутствие новых форм и методов воспитания, обучения, развития дошкольников в соответствии с ФГОС);

- отсутствие прогнозирования и корректировки результатов своей деятельности.

Условия профессиональной деятельности педагога – это создание необходимой материально-технической базы: учебно-методические пособия, мебель, оборудование, технические средства обучения, дидактические игры и раздаточный материал.

Проблема в условиях - это отсутствие или недостаточное количество современных (мультимедийных) методических пособий.

2.                     Формулировка профессиональной проблемы на основе проведенного анализа.

Исходя из данного анализа, можно сформулировать профессиональную проблему: недостаточно создано условий для формирования у детей дошкольного возраста организационно и психолого – педагогических условий реализации самостоятельной творческой деятельности детей  конструктивно – модельных действиях.

3.Описание новых образовательных результатов, сформированных    у обучающихся.

 В решении профессиональной проблемы модельно – конструктивной деятельности  мы должны стремиться к следующим новым образовательным результатам:

Целевые ориентиры:

- ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности: видит конструкцию объекта и анализирует её основные части.

- проявляет инициативу и самостоятельность  в познавательно – исследовательской деятельности, конструирование: ребёнок устанавливает функциональные изменения к каждой части объекта, определяет соответствие форм, размеров, место расположения, планирует процесс видения постройки.

- у ребёнка развита крупная и мелкая моторика:  ребёнок определяет, какие детали подходят для постройки, как их целесообразно скомбинировать.

   -уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в  собственных возможностях и способностях:   у ребенка формируется интерес к разнообразным зданиям и сооружениям.   

-поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в  разных видах деятельности: ребёнок умеет распределять обязанности, планировать процесс изготовления предмета, работает в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.

-поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности: ребёнок самостоятельно находит отдельные конструктивные решения на основе анализа сооружения предметов.

   - возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения: ребёнок самостоятельно находит отдельные конструктивные решения на основе анализа сооружения предметов

4.Характеристика изменений в образовательном процессе (содержание, средства обучения и воспитания, контроля).

Для достижения новых образовательных результатов необходимо изменить содержание образовательного процесса  ДОУ.

 

 

- Создать адаптированные программы с учётом требования ФГОС: это определит содержание и организацию образовательного процесса конструктивно – модельной деятельности;

- составлено перспективное планирование с учётом возрастных особенностей детей;

- подобрана детская и взрослая литература по конструктивно-модельной деятельности;

- разработан цикл занятий по конструктивно – модельной деятельности: «Мой город», «Мастерская игрушек».

-подобрана игротека (элементы конструктивно–модельной деятельности  в которых формируются начальные  представления о видах геометрических фигур, сложности построек): «Я строитель», «Мои волшебные кубики», «Уникальный цветок»;

-разработаны конспекты итоговых мероприятий совместно с родителями: «Волшебный сундучок», «Мастерская игрушек».

В средствах обучения и воспитания используются:

- мультимедийную презентацию «Творец своего города»;

-дидактический материал.

Использовались следующие методы ознакомления детей с разными видами конструктивно-модельной деятельности:

- оригами;

-бросовый материал;

- волшебная салфетка.

 Игровые методы, организация выставок.

Хорошие результаты дает сочетание различных приёмов в рамках одной образовательной деятельности. Например: беседа с последующим рассматриванием картинок; беседа и проведение мастер класс.  

-Контроль результатов образовательного процесса необходимо с помощью педагогической диагностики.

 

-Оценка индивидуального развития, ребёнка дошкольного возраста связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе дальнейшего планирования.

Содержание диагностики.	Методика диагностики.
Ребёнок видит конструкцию объекта и анализирует её основные части.	Методика «Классификация объектов по двум признакам» (лото В.М. Когана). Методика «Кубики Кооса».
Ребёнок устанавливает функциональные изменения к каждой части объекта, определяет соответствие форм размеров, место расположения, планирует процесс видения постройки.	Методика «Исключение предметов». Методика «Разрезные фигуры». Методика исследования способности формирования понятий (методика Выготского-Сахарова, модификация для детей дошкольного возраста).
Ребёнок определяет, какие детали подходят для постройки, как их целесообразно скомбинировать.	Психолого-дидактические основы построения коррекционно-развивающего курса математики в ДОУ// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2003.-
У ребенка формируется интерес к разнообразным зданиям и сооружениям.	Диагностика детей среднего дошкольного возраста 5-6 лет (Г.П.Логинова, Д.В. Андрющенко) .
ребёнок умеет распределять обязанности, планировать процесс изготовления предмета, работает в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.	Короткова Н. Организация познавательно-исследовательской деятельности детей старшего дошко­льного возраста. // Ребенок в Д/С. - № 1. 2002. тест Люшера. Результаты исследования отмечаются в разделах  «Межличностные отношения ребенка».
Ребёнок самостоятельно находит отдельные конструктивные решения на основе анализа сооружения предметов	Диагностика детей среднего дошкольного возраста 5-6 лет (Т.Д.Абдурасулова)   Методика опосредованного запоминания по А.Н. Леонтьеву

 

5.Характеристика изменений условий, обеспечивающих достижение новых образовательных результатов: (кадровые, научно-методические, материально-технические, нормативно-правовые, информационные, организационные).

Изменений только в образовательном процессе не достаточно. Значимым фактором развития ребёнка является личность воспитателя. Поэтому необходимо, чтобы воспитательобладал высоким уровнем знаний  по конструктивно – модельной деятельности (знанием методик воспитания и обучения, психологии дошкольника, индивидуально-психологических особенностей детей, психологии детского коллектива, нормативных документов, вариативных программ и педагогических технологий). Только знания не дадут желаемый результат. Современное общество требует применять знания в профессиональной деятельности и обладать рядом умений:

- конструктивными умениями (выбор форм, методов работы, диагностических методик, соблюдение принципов воспитания и обучения, рациональное распределение времени);

- организаторскими способностями (относительно коллектива детей и родителей);

- коммуникативными умениями: устанавливание педагогических целесообразных контактов с детьми, родителями, педагогами;

- самообразованием; установка на постоянное самосовершенствование, изучение новых педагогических технологий, опыта коллег, посещение семинаров, правильное оценивание своих достоинств и недостатков и пр.

Также, для эффективной работы, воспитатель должен обладать рядом качеств: уметь придать личностную окраску преподаванию, иметь позитивный жизненный настрой, уметь управлять своими эмоциями, быть уверенным в себе, владеть разными стилями общения с детьми, уважительно относится к окружающим и творчески мыслить.

 

 

 К кадровым изменениям относится:

В ДОУ обеспечивается непрерывность профессионального развития педагогических работников:

- ознакомление работников с инновационными программами и технологиями и их применение на практике;

- профессиональной подготовке на курсах повышения квалификации не реже, чем каждые три года в образовательных учреждениях, имеющих лицензию на осуществление образовательной деятельности;

- участие в районных и окружных методических мероприятиях: «Специфика содержания образовательной области познания», « Интеграция и реализация образовательных областей в образовательном пространстве в ДОУ»;

- проведение мастер-класса,  обмен педагогическим опытом на педагогических советах;

Научно-методические изменения.

- Разработать цикл занятий по формированию у детей представления о конструктивно – модельной  деятельности. («Волшебная фигура », « Мой город », «Мастерская игрушек», «Мир оригами »,  «Вернисажи детского творчества»).

- Обеспечение свободного доступа и использование компьютера, Internet ресурсов для подготовки к непосредственно-образовательной и свободной деятельности детей;

- Подборка и составление картотеки тематических игр для детей (Волшебный стул», «Мой дружок»);

- Оформление красочного уголка для детей, родителей. - разработать серию консультаций для родителей по конструктивно модельной деятельности: « Как отвечать на детский вопрос», «Растите детей любознательными», «Новые,  формы ,новые подходы в образовательной деятельности в соответствии с ФГОС».

 

- Комплексно-тематический подход в планировании деятельности детей.

Материально-технические изменения.

В ДОУ необходимо внести изменения в материально-техническую базу:

- Оснащение средствами обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей; книги по данной тематике («Секреты мастерства» А. Лопатина); развивающие тетради (например, из серии «Школа семи гномов»); раскраски, игрушки (конструктор «Лего»,  мазайки, пазлы , кубики), буклеты для родителей, раздаточный и демонстрационный материал, можно оформить фотовыставку и выставку детских работ, создать.

- Подбор иллюстраций, видеоматериалов по теме;

- Приобретение методической литературы по проблеме;

- Использование технических средств обучение (компьютеры, проекторы).

Нормативно-правовые изменения.

- Внесение изменений в календарно-тематическое планирование;

     Информационные изменения.

- Размещение информации на стендах

-Индивидуальные и групповые консультации;

-Приглашение родителей на совместные с детьми праздники, конкурсы, викторины, выставки.

- Создание интернет-журнала;

- Переписка по электронной почте;

- Фотоотчёты;

- Подборка и создание видеотеки мультфильмов;

- Привлечение родителей к участию в детской проектной деятельности.

Организационные изменения.

- Организация проектной деятельности;

- Эффективная и безопасная организация самостоятельной деятельности детей;

 Используемая литература:

1.   ФГОС (от17 октября 2013г.)

2.  Основная Общеразвивающая Программа дошкольного образования «От рождения до школы» (по редакцией М,А. Васильевой, Н.Е. Вераксы)

3.  Примерная основная общеразвивающая программа дошкольного образования «Успех»

4.  Закон РФ «Об образовании» (от 29.12.2012г.)

 

 

           

II.                   Описание работы с алгоритмом использования электронного интерактивного дидактического мультимедийного пособия в образовательном процессе

- Тема пособия: Реализация самостоятельной творческой деятельности детей дошкольного возраста конструктивно – модельных действий. «Поиграем»

- Возраст целевой группы: 6 -7 лет

- Цель пособия:

Развивать творческие способности детей дошкольного возраста ,  через конструктивно – модельные действия.

- Задачи пособия:

1.Расширять мышление, воображение, смекалку, модельно – конструктивные навыки.

2.Воспитывоть дисциплинированность, целеустремлённость самостоятельность, активность , любознательность.

- Алгоритм работы со слайдами:

Воспитатель задаёт вопрос, дети  выполняют задание.

№ слайда	Действия и возможный вариант пояснений педагога
№1	Мультимедийное – дидактическое пособие на тему: «Самостоятельной деятельности детей дошкольного возраста конструктивно-модельной деятельности». «Поиграем».
№2	Воспитатель предлагает детям выбрать лишний предмет, из которого нельзя строить. Ребёнок щёлкает мышкой на картинку, если ответ верный предмет исчезает, если неверный совершает круговое движение.
№3	Воспитатель предлагает выбрать схожие по материалу и строению башенки нажатием мышки. Выбрав правильно пару ,они совершают одно и тоже движение.
№4	Воспитатель предлагает посмотреть образец готовых бус и даёт задание: с помощью нажатия на мышку убрать лишние элементы. Если ответ правильный бусинка исчезает, если ответ неправильный остаётся на месте и сопровождается музыкальным звуком.
№5-6	Воспитатель предлагает внимательно рассмотреть картинку и вставить пропущенный фрагмент. Нажатием мыши на правильный ответ картинка встаёт на место, если ответ не верный, сопровождается музыкальным эффектом.
№7-8	Воспитатель предлагает вставить пропущенный фрагмент. Нажатием мышки на правильный ответ картинка встаёт на пустое место ,если ответ не верный создаётся звуковой эффект.
№9	Молодец!